兒童的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)兒童的認識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參 加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這表明當下我國兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)擺脫了過去那種傳統(tǒng)、狹隘的觀念，即只注重兒 童科學(xué)知識的掌握，重視活動結(jié)果甚于活動過程，凸顯了兒童在科學(xué)教育課中的主體性與自主性。但和歐美發(fā)達的地方，尤其是美國相比，還存在著巨大的差距。以美國為例，19世紀中后期，科學(xué)教育在學(xué)校逐步展開。當時的科學(xué)教育的內(nèi)容主要是了解科學(xué)研究長期積累的基本事實，或者對被認為自身具有完善體系的科學(xué)知識 進行概括和簡化。到了20世紀初，人們開始認識到注重科學(xué)知識體系的科學(xué)教育與兒童的實際生活經(jīng)驗是脫節(jié)的，對未知領(lǐng)域的探究才是兒童的天性。基于這一認 識，西方開展了以杜威“兒童中心”為標志的科學(xué)教育改革。
